aplicar LA LUDICA
RECREATIVA PARA EL fortalecimiento DE la convivencia ESCOLAR
JULIO CESAR SIERRA MIRANDA
YOLEIDA DEL CARMEN SIMANCA CARVAJAL
MARIELA DE JESUS ESPAÑA GOMEZ
MARITZA ELENA LINARES OCHOA
CURUMANI, CESAR
2014
aplicar LA LUDICA
RECREATIVA PARA EL fortalecimiento DE la convivencia ESCOLAR
JULIO CESAR SIERRA MIRANDA
YOLEIDA DEL CARMEN SIMANCA CARVAJAL
MARIELA DE JESUS ESPAÑA GOMEZ
MARITZA ELENA LINARES OCHOA
Asesor:
Ing. Oliver Gelvis
Formador CPE
CURUMANI, CESAR
2014
Resumen
Con base en la aplicación de una
serie de talleres ludo pedagógicos consignados en el desarrollo de una
propuesta pedagógica, en este trabajo
se orienta el mejoramiento de la dinámica
escolar, a través del estímulo de las expresiones artísticas y culturales como
estrategias fundamentales para la ocupación del el tiempo libre y el restablecimiento de la
convivencia escolar, con base en la práctica y estimulo del componente lúdico en los procesos de enseñanza y aprendizaje, contando con la participación de los diferentes entes poblacionales que hacen
parte de la comunidad educativa del plantel.
Palabras
clave: Expresiones culturales, tiempo libre, lúdica, convivencia escolar.
Introducción
El establecimiento de las
relaciones interpersonales entre los diferentes grupos humanos se consideran
procesos de especial atención, ya que estos implican la suma de diversos puntos
de vistas , formas de actuar y desarrollo de rasgos comportamentales inherentes
a cada individuo, por tal razón los modelos pedagógicos desarrollados en los
sistemas educativos, no solo implica la formulación de objetivos
institucionales que garanticen la formación académico del educando, sino que se requiere una serie de escenarios que
permitan la participación colectiva y el desarrollo de la personalidad de cada
usuario de los entes educativos.
Con base en lo anterior y de acuerdo con una serie de afectaciones al
desarrollo de la dinámica escolar, se plantea un proceso de intervención fundamentado
en el presente proyecto, el
cual se convierte en una
alternativa importante para que gran
parte de la comunidad educativa orientada por el grupo gestor, puedan
contribuir a la construcción de mejores escenarios para que la comunidad de
educando puedan recibir una educación de calidad que garantice la adquisición
de competencias que les permita interactuar al interior de su entorno social y
comunitario, de acuerdo con el estímulo
de las diferentes expresiones culturales
que hacen parte de su identidad cultural dentro de la práctica
pedagógica en su nivel escolar.
En primera instancia se presenta
el enfoque del trabajo fundamentado en
una amplia descripción del problema, la formulación de los objetivos y una
justificación completa que describe las razones que motivaron al grupo gestor
el desarrollo del proyecto, lego con base en un marco teórico
referencial, se describen diferentes tópicos y anotaciones bibliográficas que
fundamentan el accionar investigativo, el cual con base en el contexto general de una investigación
exploratoria y descriptiva, se integra a todos los componentes del ente
poblacional, en el desarrollo de una propuesta pedagógica, la cual tiene como
objeto establecer unos parámetros metodológicos que permitan minimizar en gran
parte el grado de afectación de la
dinámica escolar con base en el estímulo de
actividades lúdicas durante el tiempo libre de los educandos como una
alternativa para la prevención de situaciones de prácticas inadecuadas de la
convivencia escolar, con base los diagnósticos establecidos en el en proceso, los cuales sirven como base para la orientación y manejo
de las políticas institucionales para el mejoramiento de la convivencia escolar, inicialmente desde la inclusión
en el PEI institucional y luego
integrarlo al desarrollo de proyectos o programas transversales que se
relacionen con el establecimiento de escenarios que estimulen el bienestar común de todos los
componentes de la comunidad educativa del plantel.
1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 DESCRIPCION Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Las instituciones educativas como una forma de
asociación involuntaria se encuentran influenciadas por innumerables situaciones
que la definen como un sistema complejo. Cada ente humano que conforman estos
tipos de comunidades como en cualquier sociedad contribuye a un clima
determinado, y ella por ser una institución de encierro genera en los sujetos
una serie de sensaciones con el espacio y el tiempo, las cuales configuran el
ambiente escolar como un escenario propicio para fundamentar las conductas
particulares de cada sujeto, con relación con los demás sujetos que comparten
el mismo escenario.
A través de un ejercicio investigativo al interior del desarrollo de la dinámica
escolar, especialmente en el área de educación primaria, se ha venido
presentando un notable desmejoramiento de las relaciones interpersonales en el ente conformado por los
educandos, lo cual se evidencia en un alto índice de conductas que afectan
directamente el normal desarrollo de la convivencia escolar y por ende la dinámica educativa al interior del plantel, lo cual con base en
los estudios diagnósticos iniciales tienen sus orígenes en los procesos del uso
inadecuado del tiempo libre y la carencia de programas y escenarios que
estimulen la práctica de actividades saludables que fortalezcan el desarrollo
de relaciones interpersonales al interior de los diferentes componentes de la
comunidad educativa de la institución.
El 90% de los tiempos extra clases conformados por los
tiempos del descanso escolar y su entorno familiar, generalmente son empleados
por los estudiantes en diversas actividades relacionadas con el empleo de sistemas electrónicos, preferiblemente las
redes sociales en Internet, relaciones amorosa y conflictos con sus demás
compañeros por razones diversas, dejando de lado la posibilidad de estimular y
fortalecer sus potencialidades en actividades relacionadas con las expresiones
artísticas y la preservación de su
identidad cultural.
Por otro lado, de acuerdo con observaciones directas
desarrolladas por el grupo gestor del
proyecto, un gran porcentaje de la población estudiantil participa de manera
abierta en actividades reservadas solo para adultos dentro de su entorno comunitario sin contar
con la orientación y control de los
padres, lo cual posiblemente puede ser causal de una gran proliferación de
casos de alcoholismo infantil, embarazos no deseados e inicios de vida marital entre adolescentes,
lo cual se refleja en el número de menores embarazadas que durante el periodo
escolar asisten a la institución.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera la implementación
de la lúdica, a través de las expresiones
artísticas y culturales, puede contribuir al mejoramiento de la convivencia
escolar al interior de la población estudiantil?
1.3 JUSTIFICACION
Las expresiones culturales,
los juegos y las actividades lúdicas son herramientas novedosas que permiten
abordar los conflictos desde una perspectiva integradora. La propuesta,
responde a la necesidad de hacer de la Institución Educativa un sitio agradable, dinámico y productivo, en donde se pretende además mejorar la
convivencia de una manera lúdica, aprovechando la motivación para la adquisición
de nuevos conocimientos, de igual manera se configura un proceso de aprendizaje que es llevado a cabo
con actividades y estrategias lúdicas, atractivas, y motivadoras que conduzcan a un aprendizaje significativo, donde se estimula el desarrollo de actividades
artísticas y culturales, de acuerdo con
las actividades ludo pedagógicas diseñadas en la propuesta de intervención.
El desarrollo de acciones de
intervención orientadas al direccionamiento
lúdico y pedagógico de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
comunidad estudiantil, se convierte en un alternativa importante para el
restablecimiento del desarrollo de la convivencia escolar al interior de la
misma, ya que de esta manera se pueden integrar diversos elementos coyunturales que fortalecen la proyección de los objetivos
institucionales de la institución, en la búsqueda de las herramientas pedagógicas
y administrativas que permitan la
formación de competencias educacionales y ciudadanas que contribuyen al
desarrollo social de su comunidad de entorno, a través del ofrecimiento de una educación de calidad
enmarcada en un conjunto de acciones que no solo involucran la posibilidades de
formar académicamente a los educandos, sino que de igual forma se fundamentan los escenarios para que desde la
misma escuela se puedan fundamentar las bases formativas para que los
individuos involucrados en los procesos puedan estimular sus potencialidades en la expresión
de su personalidad y la práctica de su
cotidianidad en su entorno comunitario.
Se hace necesario que los padres de familia
participen más activamente en los procesos de formación integral de sus hijos, no solo desde las
mínimas responsabilidades como padres, sino con el acompañamiento como
acudiente en los diferentes procesos que la institución ofrece a través del
planteamiento de acciones pedagógicas como la que se enmarca en este trabajo para
que en compañía de los mismo se puedan
configurar acciones que se traduzcan en opciones y situaciones distintas
a los que los niñas y niñas viven a diario en su entorno comunitario
y que de alguna manera puedan contribuir al crecimiento personal y la
construcción de una sociedad fundamentada en valores culturales que conduzcan
al mejoramiento de la calidad de vida y el logro de los objetivos
institucionales fundamentados en el plantel educativo y que de alguna manera se
proyectan hacia el entorno comunitario en el área de acción del plantel
educativo, de acuerdo con los objetivos estipulados en el Proyecto Educativo Institucional.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general.
Implementar y
enriquecer con apoyo de la comunidad educativa los juegos, como propuesta
lúdica pedagógica para mejorar la convivencia, en niños y niñas durante el
tiempo libre en la Institución Educativa.
1.4.2 Objetivos
específicos.
Integrar las actividades lúdicas
para los restablecimientos de las buenas prácticas de convivencia escolar.
Intervenir el desarrollo y
ocupación del tiempo libre de los
educandos, a través del estímulo de juegos tradicionales y actividades
artísticas.
Desarrollar actividades de
motivación a la lúdica y las buenas prácticas de convivencia.
Motivar e integrar a los miembros
de la comunidad educativa en la organización y aplicación de las actividades de
recreación estructuradas en la propuesta.
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.1 Ubicación geográfica del proyecto.
Departamento del
Cesar: Uno de los 32
departamentos de Colombia, su capital es la ciudad de Valledupar. Se encuentra
localizado en las coordenadas 10°29’ de latitud norte y 73°15’ de longitud
oeste y cubre un área de 22,905 km². Fue fundado el 21 de diciembre de 1967. Localizado
al noroeste de la nación, está limitado con los departamentos de Magdalena y la
Guajira al norte, con los departamentos de Venezuela y el departamento de Norte
de Santander, hacia el sur limita con los departamentos de Norte de Santander y
Santander y con los de Magdalena, Bolívar y Santander. Los llanos de los valles
del rio Cesar cubre la parte septentrional, y del Magdalena, en la
meridional. En la región del oeste sobresale el macizo de la Sierra
Nevada de Santa Marta, que tiene un altitud de 5,700 metros y hacia el oeste se
localiza la Serranía de los Motilones, la continuación de la Cordillera
Oriental, que no mas llegan a los 3,700 metros de altitud. Los ríos que riegan
este territorio son los ríos Magdalena, San Alberto, Tocuy, Cesarito y Lebrija,
y además los tributarios que descienden de la Sierra Nevada de Santa Marta,
como el Cesar, el Garupal, el Badillo y el Guatapuri. En el área de unión de
los ríos Cesar y Magdalena se encuentran varios pantanos, entre los principales
se destaca el Zapatosa.
En las planicies el
clima que domina es cálido y seco, y en las partes altas varían entre
templado, frio y paramoso. El departamento tiene en mayoría una población
urbana. Los indígenas Arhuaco se encuentran en las áreas de la Sierra Nevada de
Santa Marta. El departamento practica la agricultura, la ganadería y los
servicios. En la región de la Sierra Nevada hay cultivos de trigo, cebada,
legumbres y hortalizas. Unas de las tierras más productivas son las zonas
llanas no inundables. Los cultivos principales son el maíz y el algodón, este
departamento es unos de los importantes cultivadores del país. Otros cultivos
importantes de esta área se encuentran la caña de azúcar, la yuca, el plátano,
la palma africana y el sorgo. Las llanuras son la principal fuente alimenticia
del ganado vacuno.
El área es rica con
yacimientos de carbón y petróleo. La industria se enfoca en el sector
alimenticio en los productos lácteos, aceites, grasas. El turismo ha
ayudado económicamente el departamento donde juega un papel importante la
Sierra Nevada de Santa Marta.
La ciudad capital del
departamento es Valledupar, esta ciudad fue fundada en el año 1550. Desde la
capital, hacia la sierra, se pueden observar los picos Cristóbal Colon y Simón
Bolívar, los más altos del país.
Municipio de Curumaní: No se conoce con exactitud el año de fundación de Curumaní,
pero se sabe que aproximadamente hacia el año 1852, comenzó a poblarse con los
vaqueros que trasladaban ganado de Chiriguaná a los Santanderes. Mas su creación se cumple en 1887, como
producto de la búsqueda de mejores parajes por parte de los ganaderos para
pastar su ganadería. Inicialmente, fue corregimiento del municipio de
Chiriguaná hasta el año 1965, siendo elevado a la categoría de municipio
mediante la Ordenanza No. 036 del 16 de Noviembre de 1965.
Curumaní tienen una extensión aproximada de 890 Kilómetros
cuadrados, a 176 kilómetros de la ciudad de Valledupar y una población
aproximada de 42.353 habitantes, quienes generalmente dedican a las actividades del sector primario, el cual el cual incluye directamente los recursos naturales,
agricultura, ganadería, explotación forestal, pesca y principalmente el
comercio debido a su ubicación estratégica en la vía que conduce al interior
del país desde la Costa Atlántica.
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1 Referente
histórico sobre el juego
VÉLEZ, MARTA, afirma que juego ha sido considerado
por antropólogos, sicólogos y biólogos como la primera actividad del hombre. La
actividad lúdica y el largo periodo de infancia, características de las
diferentes especies, plantean, labores muy intensas en su desarrollo. El
invento lúdico, tan eficazmente adherido a la biología humana expresa rasgos
prominentes en la historia natural de las actividades cognitivas. El juego
además de cumplir la función biológica, es también un fenómeno socio cultural
en la medida en que ningún análisis biológico explica la intensidad del fanatismo,
del gusto y del placer propio y absoluto que se le pone al juego. Una de las
teorías del juego que muestra como este puede ampliar la esfera del yo, o
también poner en relación los sentimientos contenidos y reprimidos, e
igualmente compensar los sentimientos de inferioridad. Es así pues que el juego
desempeña múltiples funciones psíquicas cuando es lleno de satisfacción y nace
de la riqueza interior. “La recreación es una forma activa que utilizan los
niños para reflejar la vida de las personas que lo rodean” (TRAVIATA Y OTROS).
A través del juego se desarrollan las capacidades intelectuales y morales del niño
y del joven, y se crean hábitos de sociabilidad, colectivismo, amor y respeto
por la naturaleza.
El rescate de las tradiciones constituye un reto
esencial para mantener la identidad
cultural de los educandos durante su etapa escolar. Por tanto, se debe hacer un análisis de
la evolución y desarrollo de
los juegos, destacándose
los tradicionales como rasgo distintivo de las nuevas generaciones, los cuales
con su rescate ayudaría a amarlos e interiorizarlos, para poder defender
sus raíces en el transcurso de los años. En el mismo proceso se aplican actividades encaminadas al rescate
de los juegos tradicionales en los educandos, estableciendo formas dinámicas, flexible y sistemática que
contribuyen al fortalecimiento de su
identidad dentro del desarrollo y aplicación
de los proceso pedagógicos orientados en el nivel educativo.
Para MAKARENKO, el juego “tiene un valor social
como factor de desarrollo creativo, artístico y científico.” La recreación como
cualquier otra acción humana a menudo conlleva consciente o inconscientemente a
la búsqueda de un beneficio posterior a la realización de la actividad
recreativa. Ese beneficio solo puede ser la mayor integración del yo de la
comunidad recreada, puesto que la acción recreativa hace reales los propios
valores. La recreación es un proceso cambiante, como el ser humano, en ella
inciden la formación propia, la cultura y la idiosincrasia tanto individual
como grupal, por lo tanto se está en la constante búsqueda de alternativas para
lograr una verdadera recreación.
2.2.2 Expresiones
artísticas y culturales en el proceso educativo
Las manifestaciones artísticas son una proyección y
síntesis de la cultura, conllevan una carga social e histórica acorde a la experiencia y percepción
subjetiva de quién las realiza y también de quienes las proyectan. Por
ello, la música, la danza, el teatro, y
las artes en general, en el ámbito de las actividades para escolares se
definen como aquellas que desarrollan, a
través de las representaciones y manifestaciones expresivas, los aspectos teórico formativos (históricos, estéticos,
técnicos o temáticos) que procuran el aprendizaje y ayudan a desarrollar una habilidad especial en el
educando a la vez que posibilitan reconocer, desarrollar y apreciar la diversidad de expresiones culturales y
artísticas basadas en sus emociones, sentimientos y pensamientos, y su participación en diversas actividades tales
como: talleres, conferencias, cine, artes plásticas, teatro, música, danza, creación literaria, tradiciones
populares, cultura ecológica, ciencia y tecnología, entre otras.
El juego es una de
las actividades más polémicas de las que vive y se desarrolla el hombre. Para
muchos, los valores del juego
son incuestionables, por lo que ha representado para la historia de la
humanidad, su progreso, sus avatares y sin sabores, pero sobre todo, por lo que
le ha permitido al hombre en aras de consolidarse como especie
superior ante los demás, un ser pensante y creador.
El juego es, sin lugar a duda, un
fenómeno único que puede tener diferentes manifestaciones pero que siempre está
muy vinculado a la vida y educación de las nuevas generaciones. Los niños
desde que llegan al círculo infantil, es necesario orientarlos de manera que
logre una gran estimulación de los diferentes tipos de juegos, incluyendo
aquellos que de abuelos a hijos y a nietos se van trasmitiendo de generación en
generación, conociéndose los mismos como tradicionales, representando un
ingrediente de nuestra cultura que se
forma del rico folklore del
pueblos, evidenciando con esto la importancia que tiene para los pueblos las
tradiciones culturales que le ayudará a amarlas e interiorizarlas para defender
sus raíces en el transcurso de los años.
Las tradiciones se valoran como
unidades por medio de las cuales se conserva y transmite la experiencia social
de las colectividades; la Identidad es el resultado de la cultura,
compuesta ésta por costumbres, tradiciones, valores, que la
enriquecen y dan vida, de aquí la estrecha relación entre ambas categorías. Las
concepciones sobre los juegos, las tradiciones, la cultura y la identidad
cultural comienzan a plantearse y a estudiarse empíricamente,
a partir de los años Dumoulin, en el artículo "El papel de
la tradición en la vida de la sociedad", considera que "la identidad
nos mantiene bajo la luz del pasado" (Dumoulin 1973: 66) y se refiere a que las
tradiciones son condiciones indispensables del progreso social, e interpretadas
como continuidad del desarrollo de la cultura[1].
Toda
persona goza de espacio del tiempo libre, de las obligaciones cotidianas de
estudio o de trabajo, dicho tiempo libre sirve idealmente para el descanso, el
alejamiento de la rutina y la realización de las actividades diferentes pero
relajantes y quizás formadoras, sin embargo, es notorio como a medida que la
técnica, la ciencia y la tecnología facilitan el desempeño
humano y este dispone de más espacios de tiempo libre, lo emplea con frecuencia
en actividades poco edificantes que no contribuyen a su crecimiento integral. Las
motivaciones externas del contexto actual aleja casi permanentemente al estudiante
de la práctica de valores culturales propios de su entorno y que son de poco
desarrollo en su vida escolar. Por lo contrario, lo
atraen las actividades que pueden ser
dañinas o destructivas para el estudiante o la sociedad. No es casual que
el índice de fenómenos como el alcoholismo, la drogadicción, los embarazos
tempranos, la delincuencia, la adicción a los juegos
tecnológicos y a la tecnología y la desintegración familiar
esté creciendo en forma alarmante, pues las presiones sociales y de los medios
de comunicación así lo posibilitan. El ser humano es un ser social en espacios
de mayor diversidad, como la escuela, en esta por muy numerosa que sea la
familia, supera el espacio para la convivencia porque además de encontrarse con
estos miembros, lo que va a primar son los códigos sociales y culturales que
definen la convivencia grupal de la escuela. Una de las características
fundamentales de la niñez y la adolescencia es la tendencia grupal.
El ritmo normal de los grupos no basta para favorecer la socialización,
entendida como la oportunidad de formarse y desarrollarse integralmente como
persona.
Los
contenidos de la cultura ciudadana son
tanto individuales como sociales, porque como es claro,
los individuos actuando solos o en conjunto son quienes construyen la sociedad
y es a partir de sus herramientas personales como se transforma. De acuerdo con
lo que se ha dicho, estas metas de formación ciudadana son: Fomentar el
desarrollo de conocimientos ciudadanos, promover el desarrollo de competencias
comunicativas, emocionales e integradoras, las cuales favorecen el desarrollo moral, o trabajo, definido en
términos de un criterio.
El conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una persona, le permiten la realización exitosa de una
actividad, una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, puede definirse como característica de su
comportamiento, y bajo la cual, este orientado
a la tarea puede clasificarse de
forma lógica y fiable.
En
síntesis, una dimensión de conductas
abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona
rendir eficientemente. “Los hombres que tienen una inteligencia emocional
elevada son socialmente equilibrados, sociables, alegres, no son pusilánimes,
ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Por lo tanto estos poseen una
notable capacidad de compromiso con las personas o las causas de asumir
responsabilidades y de alcanzar una perspectiva ética, son solidarios y
cuidadosos de sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten
cómodos con ellos mismos, con los demás y con el universo social donde viven,
al igual que las mujeres” (GOLEMAN Pág. 66)
De hecho el ser
humano, necesita entonces hacer parte de
una cultura social, donde comparte, expresa, y crea día a día todo lo que hay
en su interior: Los conocimientos, sentimientos, emociones, principios, para
beneficio propio y como proyección a los demás individuos que le rodean; por
ello es necesario que aprehendan a interactuar en la sociedad, desarrollando
competencias en todos los aspectos pertinentes al ser. Todo lo anterior conduce
a un estado de armonía y paz, en busca siempre del equilibrio físico, mental,
emocional y espiritual, enseñando con esto a los individuos que de ninguna
manera tiene porque haber violencia de género, que somos iguales con roles
diferentes, que cada uno de los géneros son necesarios para que continúe la
especie de tal manera que el maltrato físico, verbal o psicológico provenga de
quien provenga no es un comportamiento normal y es un atentado contra la especie,
la paz y la armonía, de allí la gran preocupación de las autoridades
competentes de establecer los mecanismos
estructurales adecuados que permitan crear los escenarios propicios en las
instituciones educativas, considerando que gran parte del tiempo de los
educandos lo desarrollan en el entorno
escolar.
Los niños antes
de ponerse en contacto con sus maestros ya han experimentado ampliamente la
influencia educativa de su entorno familiar y de su medio social, que seguirá
siendo determinante. En la familia el niño aprende aptitudes, convivencia y
relación con otros, participación en juegos respetando reglamentos y esto
conforma la socialización primaria, en donde el niño se convierte en un miembro
más o menos estándar de la sociedad. La socialización secundaria es la
continuidad de la socialización del niño, la cual queda a cargo de la escuela.
Si la socialización primaria se realizó de modo satisfactorio, la socialización
secundaria será mucho más fructífera, pues tendrá una base sólida sobre la que
asentar conocimientos y enseñanzas “En cualquier caso, este protagonismo para
bien y para mal de la familia en la socialización primaria de los individuos
atraviesa para la escuela y los
maestros” (Savater: 1997 pág. 58).
Según Jiménez (2002):Asumir el juego desde el punto
de vista didáctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para
manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales
se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del
juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este
punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego
dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela.
Para
Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo
como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y
propósitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educación inicial
debe desarrollar la actividad lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo
satisfactoriamente a la formación integral del niño y la niña. Es
imprescindible la modernización del sistema educativo para considerar al
estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo lúdico
deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y
para el trabajo escolar.
Ahora bien, será
necesario y condición SINE QUANOM, que
aunque reporte estas cuestiones, la misma lleve impresa una identidad, un
sentido, porque si no terminará resultando aburrida, y que además implique
disfrute. Difícilmente podamos incluir o categorizar como parte del tiempo
libre una actividad que no nos resulte en ningún punto atractiva y placentera. En
otro orden de cosas, es importante destacar que el tiempo libre u ocio, como
también se lo suele denominar, es una necesidad típicamente humana. Es habitual
que después de una semana agotadora en materia de obligaciones laborales,
domésticas o estudiantiles, las personas se procuren la realización de
actividades que impliquen únicamente disfrutar, relajarse, de todo aquello que
los cansó o agotó en la semana laboral.
En tanto, sobre lo que
puede ser considerado una actividad estrictamente inscripta en el tiempo libre
variará de persona a persona, porque lisa y llanamente no todos tienen la misma
percepción de lo que puede ser divertido, agradable, entretenido o placentero. Por
ejemplo, algunos considerarán que estudiar o leer un libro no puede para nada
inscribirse en un tipo de actividad que se hace durante el tiempo libre, sin
embargo, habrá seguramente algunos que sí lo consideren actividades
entretenidas para desplegar durante su tiempo libre aunque la convención
mayormente postule lo contrario. Las actividades que comúnmente proveen
experiencias recreativas toman una variedad de formas. Esto se debe a que la
recreación depende de las actitudes e intereses particulares del individuo
hacia la actividad. Simplemente, se trata de la selección de una variedad casi
infinita de actividades recreativas disponibles durante el ocio. Por ejemplo,
muchas personas disfrutan la pesca, cantar, patinar, fotografía, bailar o tomar
parte en un juego.
El interés por las muchas formas
de recreación varía según la edad, intereses, habilidad física, capacidad
intelectual y deseos del individuo por cambiar. Por otro lado, algunas
actividades se pueden practicar y son disfrutables a través de toda la vida. La
recreación, pues, puede incluir leer un libro, sembrar flores en el patio, observa
un espectáculo de titiriteros, escuchar un concierto sinfónico, crear una
pintura al óleo, cuidar los nietos, acampar con la familia, jugar baloncesto
con los amigos, colectar estampillas o cartas de béisbol, ir a una baila, jugar
solitaria, dar la bienvenida a los amigos en una fiesta. La recreación se puede
experimentar por una persona mientras se encuentre sola, con otros, o en un
grupo grande. El potencial de la recreación ara una vida creativa,
satisfaciente y enriquecida aumenta los límites del ocio.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 La lúdica. Es una manera de vivir la cotidianidad, es
decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de
satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el
desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las
personas.
2.3.2 La Convivencia Escolar. Es la relación entre todos los actores
institucionales. Esto implica que los niños, jóvenes y adultos son considerados
partícipes de la convivencia adscribiéndoseles derechos y responsabilidades,
tal como plantea la Política de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación
2.3.3 La
Recreación. En ciertas formas consiste de participaciones activas; en
otras, de relajación silenciosa, escuchar u observar. Similar a la educación,
la recreación es para la gente de cualquier país y de cualquier edad.
2.3.4 Cultura. Conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un
grupo social, incluyendo los medios materiales que usan sus miembros para
comunicarse entre sí y resolver sus necesidades de todo tipo.
2.3.5 Expresiones Culturales. Son
parte integrante de la identidad cultural y social de las comunidades indígenas
y locales, comprenden la experiencia y conocimientos y transmiten valores y
creencias fundamentales.
2.3.6 Competencias Ciudadanas. Son el conjunto de conocimientos y de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí,
hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática.
2.4 MARCO LEGAL
De
acuerdo con el contexto internacional, La Asamblea General
de las Naciones Unidas declara en 1980 que para el hombre, “después de la nutrición, salud, educación,
vivienda, trabajo y seguridad social, la recreación debe considerarse como una
necesidad básica, fundamental para su desarrollo.”, lo cual a su vez es
adoptado por el gobierno nacional teniendo como referencia La Constitución Política
de Colombia, en su Título II, “De los derechos, las garantías y los deberes”;
Capítulo II, “De los derechos sociales, económicos y culturales”, Artículo 44,
en donde textualmente dice: “Son derechos
fundamentales de los niños y niñas: la vida, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión”. De igual forma en Art. 67, se plantea que la
educación es un servicio público que tiene una función social: “La educación
formará al colombiano, en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación.”
De
igual manera los diferentes entes departamentales y municipales adoptan el
contenido de las Leyes, a través de la
formulación de acciones que no solo involucra a las comunidades de
entorno, sino que de igual manera establece asociaciones con las empresas
privadas para el financiamiento de este tipo de actividades, como lo establece
algunos artículos del apartado de Responsabilidades
de la Ley 181 de 1995, en cuanto al Sistema Nacional del Deporte:
“Art.
7º. Los entes deportivos departamentales y municipales coordinarán y promoverán
la ejecución de programas recreativos para la comunidad, en asocio con
entidades públicas o privadas, que adelanten esta clase de programas en su
respectiva jurisdicción.”
En la Ley 1098
de Diciembre de 2006, referente al Código de Infancia y Adolescencia, en donde explícitamente en el ARTÍCULO
30. DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA VIDA CULTURAL Y EN LAS
ARTES. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso,
esparcimiento, al juego y demás
actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida
cultural y las artes.
Dentro del accionar y la formulación de las
políticas educativas, La ley General de la Educación se fundamenta en todo el
conjunto de legislaciones que a su vez se relacionan con
la configuración de los diferentes planes, estrategias y propósitos
fundamentales que rigen el accionar
educativo, la cual interioriza
todos los conceptos que organismos internacionales, la Constitución Colombiana
y el desarrollo de la administración de la educación que cada uno de los entes territoriales aplican para este
propósito.
Siendo así desde la misma formulación de la LEY 115 DE 1994, LEY GENERAL DE
LA EDUCACIÓN, se establecen las normas que de cierto modo garantizan el derecho de la población a participar en
actividades de recreación y manejo adecuado del tiempo libre que le garanticen
un estado óptimo de salud mental que le permitan alcanzar los niveles de calidad
de vida que como ser humano y participe de una sociedad se le confiere este derecho.
Artículo 5, la educación se
desarrollará atendiendo a los fines de formación y preservación de la salud y
la higiene, prevención integral de problemas sociales relevantes, la educación
física, la recreación, y el aprovechamiento del tiempo libre.[2]
Artículo 21, el reconocimiento y
ejercitación del propio cuerpo mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo
físico armónico, la formación para la práctica y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre.[3]
3. DISEÑO METODOLÓGICO
De acuerdo con la estructura y
las dimensiones de la problemática planteada, el grupo investigador con base en
los resultados de los estudios diagnósticos generados en las evaluaciones institucionales que en
cada periodo electivo escolar se desarrolla en la institución, determina
inicialmente establecer un proceso descriptivo que incluya el nivel o grado de
afectación de los procesos de practica inadecuada de la convivencia
escolar al interior del plantel
educativo y el papel que desempeñan los padres de familia en el proceso,
partiendo que gran parte de la responsabilidad en la enseñanza de los educandos,
recaen principalmente en ellos.
Seguidamente con base en las
herramientas que pueden encontrarse en el método de Investigación relacionado con un estadio
de caso, en donde todos los entes
involucrados y descritos en el ente
poblacional del proyecto, participan de manera activa en la construcción y
desarrollo de una propuesta pedagógica liderada desde el accionar
institucional, en la cual en la medida de las responsabilidades individuales,
se fundamenta una serie de acciones y actividades en donde cada uno de los
participantes aporta sus esfuerzos personales para encontrar la mejor
estrategia que permita el restablecimiento de las buenas relaciones
interpersonales en la comunidad de educandos y por ende un buen desarrollo de
la convivencia escolar en el plantel
educativo.
Las diferentes acciones y estrategias a liderar en el proyecto, se
enmarcan en el establecimiento de
diferentes etapas de desarrollo de los procesos, para lo cual se tienen en cuenta
inicialmente en una etapa de
Socialización, en donde se establecen procesos de diagnóstico que más
tarde configuran la idea a investigar, seguidamente se establece una etapa de
Sensibilización, en la cual se involucra
a todos los componentes del ente poblacional, enfatizando en la necesidad de
aplicación de la intervención como una forma ágil y efectiva de contribuir al
mejoramiento de la dificultad planeada. Configurada esta etapa
se desarrolla un proceso de
Fundamentación, en donde el grupo investigador desarrolla diferentes
actividades relacionadas con la configuración del marco teórico referencial y el universo
investigativo que se relaciona con el proyecto, de igual forma se organiza la propuesta metodológica como
instrumento de intervención en el
desarrollo del trabajo.
Finalmente en la etapa de Aplicación se ponen
en práctica todos los procesos y acciones, de acuerdo con el cronograma
previsto y el nivel d participación del
ente poblacional en el contexto del trabajo.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
A fin de establecer los
mecanismos adecuados que permitan la atención adecuado al problema de
desmejoramiento de la convivencia escolar y el estímulo del buen
aprovechamiento del tiempo libre, el grupo investigador opta por desarrollar un
investigación relacionada con un estudio
de caso en donde se desarrollan igualmente actividades descriptivas del
nivel de afectación de la problemática planteada, teniendo en cuenta que este tipo de proceso permiten el conocimiento integral de la problemática ,
y de igual forma relacionarla dentro del
estudio de caso en particular,
relacionado con las diferentes realidades que se desarrollan al interior de la
dinámica escolar en las actividades académicas del plantel educativo y los
procesos pedagógicos liderados con base
en la aplicación de la propuesta de acompañamiento pedagógico liderada por los gestores del proyectó.
El estudio de caso es
un instrumento o método de investigación con origen en la
investigación médica y psicológica y que ha sido utilizado en la
sociología por autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein. Se sigue utilizando en áreas de ciencias
sociales como método de evaluación cualitativa. El psicólogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicación a la evaluación educativa. El estudio de
caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de
la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a
la individualidad, en las condiciones de educación en colectivo. Este método posee fases o etapas que sirven
como guía para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información obtenida, discutirla con
diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la
intervención, para lo cual el estudio descriptivo sirve como base para
argumentar los procesos liderados al interior de la misma, partiendo que
el diseño de toda estrategia educativa, ya sea grupal o individual tiene como
punto de partida el diagnóstico integral de los estudiantes, cuyos resultados
muchas veces demuestran la necesidad de realizar un estudio más profundo que
nos permita descubrir la génesis de las dificultades que presentan los
estudiantes y desde esta perspectiva brindar el tratamiento más oportuno
en función de las peculiaridades que lo singularizan.
3.2. UNIDAD POBLACIONAL
POBLACIÒN MUESTRA
DEL PR0YECTO
|
|
COMPONENTES
|
CANTIDAD
|
Estudiantes
de la Institución Educativa
|
40
|
Padres
de la Institución Educativa
|
30
|
Docentes de la Institución
Educativa
|
30
|
TOTAL
|
100 PERSONAS
|
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA
LA RECOLECCIÓN Y EL TRATAMIENTO DE LOS DATOS
Inicialmente se desarrolló una
serie de entrevista a diferentes miembros del componente poblacional del
proyecto agrupados en la muestra poblacional conformada por 100 personas en los
que se cuentan 40 estudiantes, 30 padres
y de familia y 30 docentes, quienes sirvieron de base para el proceso de formulación del
proyecto y en la cual participaron los docentes gestores con la colaboración de
los padres de familia y estudiantes de la institución, quienes aportaron sus
punto de vistas particulares al respecto y manifestaron un alto nivel de
interés en la búsqueda de las estrategia
es y acciones necesarias para atender la
dificultad planteada.
Seguidamente el instrumento principal para la
fundamentación del proyecto, lo constituye la aplicación de una encuesta con la
metodología ICFES, en la cual participaron
los padres, los niños y docentes que conforman el grupo de estudio
configurados en la misma población
muestra citada anteriormente. Quienes respondieron un total de siete preguntas
que resumen los diferentes aspectos a indagar, y que de alguna manera
contribuyen a la fundamentación general de la propuesta, enmarcada en una ruta de procesos relacionados en un cronograma de actividades.
3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
DATOS RECOLECTADOS
Gráfica 1. Factores que afectan el
desarrollo de la dinámica escolar en el plantel educativo.
Fuentes: Grupo gestor del proyecto.
Comentario.
La gran mayoría
de los entes encuestados opinan en mayor porcentaje que los altos índices de
agresiones físicas y verbales son el principal factor que afectan el desarrollo
de la dinámica escolar en la institución, lo cual tipifica la presencia de
factores de matoneo escolar en el desarrollo y establecimiento de la
convivencia, de igual forma un porcentaje importante de los estudiantes
consideran que la carencia de espacios para el desarrollo de la recreación, contribuye al uso inadecuado del tiempo libre y por ende
se convierte en una causal para generar brotes de agresividad entre los mismos.
Quienes más piensan que el bajo
desarrollo académico es causal del desmejoramiento de la dinámica escolar son los padres, tal vez en
muchos casos ignoran el tipo de comportamiento que sus hijos desarrollan en
el ámbito escolar.
Gráfica 2. Escenarios en donde más
se desarrollan los casos de agresiones físicas y verbales entre los estudiantes.
Fuentes: Grupo gestor del proyecto.
Comentario.
Un alto
porcentaje de los encuestados opinan que el escenario propicios para los casos
de desarrollo inadecuado de la convivencia escolar se presenta durante el tiempo de descanso, ya
que de acuerdo con los resultados de la pregunta anterior, existe una marcada
carencia de actividades que orienten el desarrollo del tiempo libre de los
estudiantes. De igual manera en segunda
instancia se piensa que los tiempos antes y después de la salida de la jornada escolar, se presta para que se
de lugar a este tipo de procesos.
Quienes más
piensan que en el desarrollo de las clases se presentan estos casos son los
docentes, ya que ellos manejan directamente el desarrollo de las mismas y
conocen de los casos que a diario reportan en la coordinación del plantel
educativo.
Gráfica 3. Nivel de desarrollo de
actividades realizadas por los estudiantes durante el tiempo de receso o
descanso escolar.
Fuentes: Grupo gestor del proyecto.
Comentario.
De acuerdo con
el gran avance que tiene hoy la tecnología y el fácil acceso que los
estudiantes tienen a ella, la gran
mayoría de los encuestados coinciden en que la mayor par del tiempo
libre de los estudiantes es dedicado a ese tipo de actividades, lo cual
de alguna forma se convierte en un escenario para generar actitudes de matoneo
escolar, a través de correos electrónico
e informaciones inadecuadas que los estudiantes suben en la redes
sociales.
Los deportes en
conjunto ocupan un lugar importante, teniendo en cuenta la gran afición que
ellos tienen por el microfútbol. Los juegos tradicionales y la lectura tienen
poco espacio en el desarrollo de la cotidianidad escolar de los estudiantes, lo
cual resulta preocupante para el logro de los objetivos pedagógicos institucionales.
Gráfica 4. Acciones que contribuyen al mejoramiento de
la dinámica escolar.
Fuentes: Grupo gestor del proyecto.
Comentario.
Todos coinciden
que la implementación y estimulo de la
lúdica durante el tiempo escolar resulta de gran provecho para el mejoramiento
de la dinámica escolar, lo cual sumado a la preferencia de desarrollo de acciones
el mejoramiento de la convivencia escolar,
se convierten en alternativas importantes para la configuración del proyecto.
Las medidas de
restricción de los artefactos electrónicos y el tiempo de descanso, tienen poca aceptación entre los mismos,
considerando que son realidades que muy poco
se pueden eliminar del contexto social de los estudiantes, tal vez un
mayor control de padres y docentes para el uso de ellos, podría contribuir al
logro de los objetivos propuestos. De igual forma se plantea que deben existir
mayores controles disciplinarios, ya que este es un deber de los docentes,
y deben aplicarse en todo tipo de
actividad relacionada con la actividad
formativa del plantel.
Gráfica 5. Niveles mejoramiento de la dinámica escolar con la
aplicación de un proyecto de estímulo de la lúdica durante el tiempo libre y mejoramiento de la
convivencia escolar.
Fuentes: Grupo gestor del proyecto.
Comentario.
Inicialmente en
la opción alto, la gran mayoría coincide como la que más aportaría beneficio al
proceso de mejoramiento de la dinámica escolar, especialmente el componente
poblacional de los docentes, quienes conocen de cerca el proceso y la políticas
de prevención del matoneo y aprovechamiento del tiempo libre.
Los padres en
el término medio alcanzan un 30%, lo cual evidencia el desconocimiento de la aplicación de las políticas de
prevención y consideran aun así que sus hijos no generan conductas agresivas que atenten en contra de la
convivencia y dinámica escolar de la institución, ellos en su mayoría piensan
que los docentes son responsables de este tipo de tareas. Es tanto que en la
opción bajo, alcanza un nivel considerable del 10%. Algunos docentes en promedio cercano al 20%, tienen cierto
escepticismo por la efectividad de este tipo de procesos.
Gráfica 6. Nivel de motivación de
la población para participar en un
proyecto de estímulo de la lúdica durante
el tiempo libre como estrategia
de mejoramiento de la convivencia escolar.
Fuentes: Grupo gestor del proyecto.
Comentario.
La mayor
motivación la generan los docentes, ya que estos tienen la responsabilidad de
lidiar a diario con este tipo de
procesos en el desarrollo de sus labores diarias. Los siguen los estudiantes, quienes
comprenden la complejidad del problema y sufren en carne propia las
consecuencias del mismo, por último los padres, quienes en su gran mayoría son
testigo de la afectación de sus hijos, a pesar que existe un promedio
considerable que ignoran este tipo de situaciones que comúnmente los hijos no
comunican en sus hogares por temer a ser castigados, ya sea como agresor o
agredido.
Finalmente
entre el 20 y 30% de la población, consideran
su nivel de participación, ya sea
por no creer o simplemente algunos no dedican el tiempo necesario para este
tipo de actividades debido a sus ocupaciones cotidianas, especialmente el
componente poblacional conformado por los padres.
Gráfica 7.
Niveles de responsabilidad en el
mejoramiento de la convivencia escolar y manejo del tiempo libre de los
educandos.
Fuentes: Grupo gestor del proyecto.
Comentarios
Los estudiantes
comparten la mayor responsabilidad a los directivos del plantel y a los padres,
ya que de cierta forma son testigos de
los grandes esfuerzos que desempeñan los
docentes durante el desarrollo de los procesos pedagógicos.
Los docentes se
atribuyen su mayor responsabilidad compartida con los padres, ya que son las
personas que tienen el contacto directo con los niños.
Los padres le
trasladan la mayor responsabilidad a los directivos del plantel porque
consideran que son los responsables de las acciones y los procesos que se
lideran al interior del mismo, de igual forma se ubican en segunda opción como directos responsables de la crianza de
sus hijos.
4. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
4.1 PERSONAS RESPONSABLES
·
Grupo
gestor del proyecto
·
Grupos
interdisciplinarios
·
Entidades
del Estado.
·
4.2 BENEFICIARIOS DE LA
PROPUESTA
Comunidad Educativa
de la Institución Educativa.
Humanos:
ü
Docentes
ü
Estudiantes
ü
Padres
de Familia
ü
Directivos
Audiovisuales:
ü
Videos
ü
Gráficos
ü
Textos
Pedagógicos:
ü
Charlas
ü
Talleres
Financieros:
ü Recursos propios del grupo gestor
4.4 ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA
Tabla 2. Actividades
de la propuesta.
ESTRATEGIA
|
ACTIVIDADES
|
DESCRIPCIÓN
|
Sensibilización
A la comunidad educativa para el
aprovechamiento del tiempo libre
|
Entrevistas sobre el uso del tiempo
libre en el entorno escolar y familiar
mejorar la
participación estudiantil en ambientes ludicos pedagogicos
|
A manera de
diagnóstico inicial, el grupo gestor del proyecto desarrolla una serie de
entrevistas con la participación de
los padres y los estudiantes sobre el uso de su tiempo libre y el acceso a la
recreación.
|
Integración
Enseñanza de rondas infantiles a los
niños con estimulo lúdico y pedagógico
|
Torneo
intercalases de juegos tradicionales.
generar
nuevos metodos de esparcimiento en las horas de descanso
|
Con la ayuda de los docentes de
educación física y deportes, se programa torneos sobre juegos tradicionales
durante el descanso escolar, donde participan todos grados y la colaboración
de los padres de familia integrados a los grupos de estudio.
|
Capacitación
|
Talleres “La lúdica y la convivencia
en mi entorno escolar”.
enriquecer
los juegos que los niños practican en su tiempo libre
|
Con la participación de algunos profesionales el
grupo de estudio del proyecto participa activamente en un ciclo de
talleres sobre el contexto general de la lúdica, la convivencia y las
estrategias y actividades a implementar en la propuesta.
|
Comunicativa
|
Convivencias grupales ¿cómo me comporto y valoro a los demás?
implementar
nuevas formas de convivencia por medio de la lúdica
|
Durante varias sesiones los grupos
conformados por padres y estudiantes participan en un ciclo de convivencias
en donde cada uno expresa y reflexiona sobre su comportamiento en el entorno
familiar y escolar.
|
4.7 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDAD 1. Entrevistas
sobre el uso del tiempo libre en el entorno
escolar y familiar
DESARROLLO.
A fin in de conocer detalladamente los
alcances y características de la dificultad planteada, el
grupo gestor del proyecto desarrollo una serie de entrevista
personales a un grupo significante del
componente poblacional compuesto por los
padres de familia, con quienes compartieron sus puntos de vista particulares
sobre el uso del tiempo libre de los educandos, especialmente en el entorno
familiar en donde los docentes no tienen acceso e información necesaria para
formular las estrategias propuesta en el
trabajo.
Fotografía 1. Gestores del
proyecto y padres de familias en el desarrollo de entrevistas.
ACTIVIDAD 2. Talleres “La lúdica y la convivencia en mi entorno escolar”
DESARROLLO.
Con la ayuda de
los docentes de Educación Física y Deportes y expertos invitados, se desarrolló
un ciclo de talleres sobre la fundamentación teórica sobre la lúdica y la
convivencia escolar, en donde participaron los componentes de la población
muestra del proyecto de manera activa. Mostrando un alto grado de motivación y
su disponibilidad para desarrollar las acciones consignadas en la propuesta
pedagógica. Al final de la actividad un alto porcentaje de los participantes
pudieron interiorizar el contexto general del tema y recibieron las
instrucciones necesarias para la aplicación de la propuesta de intervención.
Fotografía 2. Miembros del grupo
muestra participando en los talleres
sobre la lúdica y convivencia
escolar.
ACTIVIDAD 3. Convivencias grupales ¿cómo me
comporto y valoro a los demás?
DESARROLLO.
Esta actividad
se considera como una de la acciones de competencias comunicativas de la
propuesta, en la cual se logró restablecer los canales de comunicación entre
los miembros de los núcleos familiares
que hacen parte del grupo muestra del
proyecto, quienes a través de actividades de motivación pudieron manifestar mutuamente los aciertos y desaciertos que cada uno de ellos
evidencia en el proceso de aprovechamiento del tiempo libre en el entorno
escolar y familiar de los educandos.
Fotografía 3. Miembros del grupo
muestra participando en las convivencias.
ACTIVIDAD 4. Torneo intercalases de juegos tradicionales
DESARROLLO.
De acuerdo con
la programación académica del docente
de Educación Física y Deportes y el
calendario escolar de la institución, el
grupo gestor en compañía de los lideres seleccionados de la población muestra
del proyecto, se organizó un torneo intercalases de juegos tradicionales, para
los cuales se modificó un poco el tiempo
de las horas de clases para dejar un espacio de una hora, dos días en la
semana, en donde se llevaron a cabo
competencias de trompos, cometas, canicas, parqué, dominó y ajedrez, los cuales contaron con la
participación de los docentes, algunos padres de familia y los equipos
seleccionados en cada uno de los grados escolares. Al final de la actividad se
realizó una jornada de premiación y condecoración de los equipos ganadores en
cada una de las categorías.
Fotografía 4. Imágenes del
desarrollo de las competencias de juegos tradicionales.
ACTIVIDAD 5. Jornadas “Lúdica al Parque”
Fotografía 5. Desarrollo de la
actividad
CONCLUSIONES
Con base en los resultados finales evidenciado en la aplicación de la
propuesta, pedagógica, finalmente
se pudo establecer una ruta de trabajo
que enmarca el mejoramiento integral de la dinámica educativa al interior del
plantel, ya que los resultados obtenidos se integraron a los procesos
pedológicos institucionales, a través de la inclusión en el PEI y el carácter
transversal que permitió su integración con
todas las arreas que integran el pensum académico de la institución.
Según informes estadísticos formulados desde la coordinación disciplinaria
y académica del plantel, se pudo notar una notable disminución de los casos de
violencia escolar, poca alteración de las
pautas de convivencias establecidas,
evidenciado en un ambiente de
cordialidad entre los estudiantes y miembros de la comunidad educativa, lo cual
contribuyó a la agilización de los procesos pedagógicos en cada uno de los grados y el fortalecer la convivencia
interna en la institución, especialmente en aquellos momentos y espacios que
requieren de este tipo de comportamiento.
Finalmente para el proceso de promoción y desarrollo de los objetivos
institucionales del plantel, se lograron grandes avances, gracias a la participación del componente comunitario de la estructura general de la
comunidad educativa, lo cual se
evidenció en la participación directa de un amplio sector de los padres de
familias en las actividades configuradas en la propuesta de intervención del
proyecto.
RECOMENDACIONES
Dentro del contexto general de la aplicación de la propuesta pedagógica,
los entes investigadores deben desarrollar diferentes procesos de integración
el contenido general y objetivos de la misma a la configuración actual del Proyecto Pedagógico establecido en
plantel educativo, aplicando proceso de socialización con los directos
responsables de las demás áreas del conocimiento que hacen parte del marco
temático y el desarrollo mismo del cronograma
de actividades implementado en la institución para el respectivo año
lectivo en curso.
Se debe procurar e que este tipo de acciones tomen un carácter
institucional para que de alguna manera la población participante interiorice
su contenido contando que un alto grado
de responsabilidad y compromisos en sus actuaciones, contribuyendo al logro de
los objetivos propuestos, de acuerdo con los lineamientos y orientación
pedagógica de la institución.
Desarrollada cada una de las etapas del proceso, especialmente en la
aplicación de la propuesta pedagógica, se deben establecer unas jornadas de
evaluación entre los diferentes atores que participan en la misma, esto
conlleva a que se estructuren mejor los procedimientos y se corrijan aquellas
que a juicio de los participantes no tienen el resultado esperado durante su
ejecución. Retomar los principios de la autoevaluación crítica y reflexiva,
puede contribuir al logro de los objetivos esperados.
Finalmente se debe considerar la búsqueda de estrategia que en el sentido general
del proyecto pueda replicarse a los demás componente de la comunidad educativa, y si es necesario
alertar a las entes territoriales parar que tengan en cuenta los avances obtenidos dentro la misma aplicación de sus
políticas educativas y demás acciones propias de su desempeño.
Bibliografía
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.
GOLEMAN, Daniel. LA INTELIGENCIA SOCIAL, la Nueva Ciencia de las
Relaciones Humanas. Editorial. Casa del libro, New York. 2006.
JIMENEZ, Carlos
Alberto. La Inteligencia Lúdica: juegos
y Neuropedagogía en Tiempos de Transformación. Editorial Magisterio. 2005.
JIMENEZ, Carlos Alberto.
Ludoterapias. Cooperativa Editorial Magisterio. 2007.
LEY GENERAL
DE EDUCACIÓN.
MAKÁRENKO, Antón Semiónovich.
POEMA PEDAGOGICO. Buenos Aires: Futuro, 1954. 254 páginas.
ROSENBLUETB, Arturo. EL MÉTODO CIENTÍFICO, Centro de
Investigación y Estudios Avanzados del Instituto politécnico Nacional. Mexico.1971.
ANEXOS
ANEXO A.
FORMATO DE LA ENCUESTA APLICADA.
